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共同走进素养时代的课程整合

i.fjsen.com 2018-01-11 08:37:10  安桂清 来源:中国教育报

课程整合的新诉求

当前,课程整合的传统局面亟待超越,新的整合诉求日趋明显,具体体现为课程整合在价值取向、组织原则和实施逻辑等方面的革新。

超越内容统整,追求人格统整。尽管传统的课程整合克服了分科课程割裂知识联系的弊端,但以学科内容为取向的课程整合依然是形式的和外在的,并未触及培养人的核心问题。由于素养作为一种涵盖知识、能力和态度的整体概念,凸显着培育整体的人这一价值取向,素养时代的课程整合因而要求发挥其整体的育人功能,促进儿童整体人格的发展。为此,需要打破知识、经验和社会“箱格化”的分离状态,通过儿童的跨学科探究和批判性思维汇聚学科知识、大千世界和个体经验,谋求学科知识的主体意义和社会价值,避免知识成为宰治和异化学生心灵的力量。除了重新汇聚分离的要素以修复整体的课程外,素养时代的课程整合还要求增进课程活动在时间上的连续性和空间上的整体性,以保持儿童的原样,实现儿童人格的统整。

坚持横向联结,注重纵向贯通。传统课程整合注重课程内容的横向联结,强调学科之间、跨学科之间以及学科与儿童生活之间的水平统整。由于核心素养发展具有长期性,不同学段究竟培养哪些核心素养,如何让小学、初中和高中阶段的学生素养得以衔接,课程内容如何做到循序渐进和螺旋上升,这成为课程整合面临的重要课题。因而在坚持课程水平统整的同时,各教育阶段的课程整合探索有必要进行核心素养与课程目标的分析,考虑本教育阶段的整合课程如何向下扎根和向上衔接,以实现各学段课程整合的垂直连贯。随着课程整合研究的深入,小、初、高课程整合的衔接设计或一体化设计必将被纳入研究议程。

实现跨学科学习,强化跨领域实施。在素养时代,课程整合的重心有所转向。不再纠缠于学科和跨学科的区别,课程整合不只限于跨学科,学科教学也可以采取跨学科学习的方式实施。跨学科学习是一种融综合性与探究性为一体的深度学习方式,它以解决真实问题为核心,是素养时代课程整合的重要实施途径。由于个体素养的发展是寓于情境之中的,无论是学科课程还是跨学科课程,都需要超越传统的知识整合的视野,注重协调知识与情境之间的关系。所谓的情境既包括个人生活情境,又包括学生所处的社会情境和未来的职业情境。课程整合在实现跨学科学习的同时还期望凸显跨越个人领域、社会领域和职业领域的特征,将知识学习与多样化的情境相联,生成学生的跨领域情境体验,从而促进学生对知识的深度理解和广泛迁移。课程整合通过跨领域实施,有助于达成情境体验与知识深度理解之间的平衡与整合,推动知识、技能和态度重构为学生个体素养。

跨越知识整合,凸显行动取向。素养嵌入个人与真实世界的特定任务和需求的互动之中,是由行动得以表现的。素养的具身性决定了素养的发展必须有体之于身的实践意义。素养时代的课程整合因而需要跨越知识整合的范围,凸显其行动取向。这意味着,课程整合中需要强化学习者与社会环境的互动,促使学习者作为经验共同体中的一员参与社会行动,解决现实问题,不仅建构与他人的联系,而且发展对社会空间、权力结构、地方政治的批判意识,通过行动改善自己的日常生活、服务社区人群或关注国家事务,体现应有的个体责任和社会担当。(作者系华东师范大学课程与教学研究所副所长、副教授)

《中国教育报》2018年01月10日第5版 版名:校长周刊

教育改革 课程整合
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